近日，教育部基础教育教学指导委员会发布《中小学人(ren)工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学天生式人(ren)工智能使(shi)用指南（2025年版）》，旨在科学规范推进(jin)人(ren)工智能全学段教育，进(jin)一步落实培(pei)养具(ju)有人(ren)工智能素养的(de)创新人(ren)才的(de)重要举措，为环球教育领(ling)域应对技术变革孝敬(xian)我国方案。

当前，人(ren)工智能技术快速发展(zhan)，对教育提出(chu)了新要求。4月(yue)25日，习(xi)近平总书记在中共中央政治局第二(er)十次集体学习(xi)时强调，“推进(jin)人(ren)工智能全学段教育和全社会通识教育，源源不(bu)断培(pei)养高素养人(ren)才。”29日，总书记在上海(hai)“模速空间”考察时对青年创新人(ren)才说，人(ren)工智能是年轻(qing)的(de)事业，也是年轻(qing)人(ren)的(de)事业。

从两份文件看，前者注意“通识教育”，后者注意“使(shi)用”，意味着人(ren)工智能教育将全面(mian)融(rong)入我国义务教育体系，培(pei)养既“懂”又会“用”人(ren)工智能的(de)创新人(ren)才。

应该看到，人(ren)工智能技术的(de)进(jin)步转变着社会的(de)教育理念，也带(dai)来了各种(zhong)讨论。先生依(yi)靠AI写作业、写论文，会不(bu)会失去(qu)“思索的(de)能力”？在人(ren)工智能时代，对于知识的(de)记忆(yi)、背诵能力不(bu)再是最重要的(de)，那(na)么教学内容又该如(ru)何调解？

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针对上述问(wen)题，两项(xiang)指南给(gei)出(chu)了非常明白的(de)态度：应该辩(bian)证地看待人(ren)工智能技术在基础教育阶段的(de)发展(zhan)和应用，保持“以(yi)人(ren)为本、积极拥抱、指导善用、趋利避害”，既要加强中小学人(ren)工智能教育的(de)普及力度，在方法、手段、内容等(deng)方面(mian)进(jin)行创新求变，又要积极应对人(ren)工智能技术应用过程中可(ke)能出(chu)现(xian)的(de)风险和挑衅，确保中小先生会用、善用、不(bu)滥用人(ren)工智能对象(ju)。

《通识教育指南》要求，小学阶段注意兴趣(qu)培(pei)养与基础认知，初中阶段强化技术原理与基础应用，高中阶段注意零碎头脑与创新理论。

为避免(mian)先生因过度依(yi)赖人(ren)工智能而弱化自力思索能力，《使(shi)用指南》从制度规范、教学指导与角色定位等(deng)维度创建零碎性防范机制，一方面(mian)明白禁止先生直接复制人(ren)工智能天生内容作为作业或测验谜底，另一方面(mian)强化教师的(de)指导职责，要讨教师在教学理论中积极展开(zhan)批判性头脑训练，培(pei)养先生对技术输出(chu)内容的(de)质疑精力与甄(zhen)别能力，实在提拔信息处理的(de)自主性。

不(bu)管是“分(fen)学段差(cha)异化应用”，还是“构建中小学人(ren)工智能教育新生态”，根本目标(de)都是在避免(mian)先生过度依(yi)赖天生式人(ren)工智能的(de)基础上，确保同砚们保持学习(xi)人(ren)工智能的(de)热情(qing)，杀青兴趣(qu)培(pei)养与知识技能提拔的(de)有机融(rong)合(he)。

因此，不(bu)势必人(ren)工智能视作洪水猛兽，应该看到人(ren)工智能给(gei)教育带(dai)来的(de)巨大革新和增进(jin)。比起做(zuo)题的(de)效率、分(fen)数(shu)的(de)高低等(deng)机械、单调的(de)评(ping)判标(biao)准，人(ren)工智能在技术层面(mian)的(de)发展(zhan)无疑会推动(dong)教育更加注意培(pei)养孩子(zi)们的(de)自力思索能力和创新能力，把知识应用到实际生存中去(qu)，把知识转化为真正的(de)智慧。

《使(shi)用指南》还提出(chu)家长在人(ren)工智能技术应用中扮演着重要的(de)监督与支持角色。不(bu)管是学校里的(de)先生，还是家庭中的(de)怙恃，社会各方都应该明白，激发孩子(zi)的(de)猎奇心与想象力，培(pei)养孩子(zi)健全的(de)人(ren)格与审美，都是人(ren)工智能不(bu)能替代的(de)工作，也会是未来人(ren)才的(de)焦点竞争力。

发布于：上海(hai)市