5月24日，2025中关村“教诲+科技”创新周流动在北京中关村互联网教诲创新中央落幕。在流动宗旨服装论坛t.vhao.net上，谈到如何推进教诲+人工智能发展时，我国教诲技术协会副会长、北京师范大学教授陈丽指出，除存眷教和学的革新外，还要存眷教诲供给侧的革新——教诲供给体式格局要从供给驱动的标准化办事，向消费驱动的更加天真的个性化的办事转型。

流动现场，陈丽在分享本身的教诲观点。汹涌新闻记者 程婷 图

“有人把人工智能比方为‘渣男’，因为它‘没有主动、没有拒绝、没有担任’。”陈丽认为，这个形容很是形象，因为人工智能有其潜力和赋能作用，但我们在真正利用过程当中也会发明许多难题、问题，这必要人人交换共享履历，共同面对它带来的挑战。

陈丽指出，数字技术的应用，打破了产业时代标准化的教诲供给体式格局，知识的形状、临盆体式格局和传播路径都产生了根赋性变化。跟着人工智能技术加速迭代，教诲正在经历从对象性的改良，向结构性变更的跃迁，需加快构建顺应数字文明时代的全新教诲体系，完成教诲资源的精准配置与静态优化。

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该如何推进教诲+人工智能发展？“我们之前大概更多是存眷课堂教学教和学的过程，其紧张性当然显而易见，我们在这方面已经形成充足的共鸣。”陈丽说，因此她认为更应存眷另三个新的着力点。

一是要加强各主体的协同。陈丽认为，教诲数字化转型的“3I”阶段，即教诲教学从以人为中央向人机协同转型，详细包括集成化（Integrated）、智能化（Intelligent）和国际化（International）三个偏向，教诲的变更仅靠单一主体（仅在课堂指导老师怎样改变教和学）的力量是没有敷的。因为这场变更必要微观的国家政策、中观的学校经管机制、微观的课堂教学同时联动。

为什么各级各种的教学创新大赛的结果没有转化为常态化的课程？陈丽指出，这是因为单一环节、迥殊是西席在课堂的教学革新，如果没有更上位的制度支持——比如如何评价先生如许的机制的支持，西席革新的结果在先生评价、西席评价中就难以得到充足的认可，西席的革新积极性就很难可连续。

所以，陈丽认为，纵向要加强微观、中观、微观革新的共同发力，横向要加强经管者、产业（技术方案的提供者）、一线西席、校长们协同发力。

“构建协同的生态体系、建立健全相对应的制度与机制，远比在一个环节着力更加紧张。否则，仅靠单一主体在一个点上着力，人工智能+教诲、教诲+人工智能范畴就会出现很多创新好景没有常、没法转化为常态化的环境。”陈丽强调。

二是在存眷教和学的革新以外，还要存眷教诲供给侧的革新。在陈丽看来，这是互联网、人工智能这类颠覆性技术在推进教诲革新中紧张的着力点。她指出，现在的教诲供给体式格局，是产业时代标准化的“教诲办事需求”的供给体式格局，属于供给驱动的教诲办事。而进入数字时代，群众大众对教诲的需求是天真的、优质的、个性化的毕生进修。

陈丽指出，在新的历史阶段，应对新的教诲需求，教诲供给体式格局要从供给驱动的标准化办事，向消费驱动的更加天真的个性化的办事转型。在存眷教和学的改变的同时，要思量教诲怎样进行供给侧革新。

“因为传统学校课堂的教和学的革新没有一定会自动带来教诲供给侧的革新。反过来，教诲供给侧的革新才是推进教和学革新的紧张的支持。”陈丽表明，如果供给体式格局没有改，老师课堂上的教和学很难变——因为一线西席的职能在课堂，然而有太多体系体例、机制都在制约着老师的教学举动，并非给西席一套先进装备就能完成技术课堂连续变更。

三是要存眷技术伦理和标准的扶植，筑牢教诲科技发展的基本。陈丽透露表现，很多教诲人很忧郁新技术的应用大概带来的问题，而办理这一耽忧的枢纽就是，要聚焦技术伦理和标准的扶植，尽大概幸免算法偏见、数据保守等没有容忽视的问题。缘故原由在于，对教诲来说，在这些问题上是没有能有风险的。比如说教诲试点，我们没有能拿这一批孩子做试点，以影响他们发展为价值，去罗致履历来改进下一批孩子的培育种植提拔。教诲之所以慢，就是因为教诲没有能有风险，没有能拿任何一个孩子随便做试点。

陈丽提示，产业界一定要研究怎样躲避技术伦理等问题。“我们要经过标准的扶植，建立政府引导、学界论证、产业实践、"大众监督的多方协同机制，在数据平安性、算法通明性、教诲平正性等枢纽范畴形成可操纵的实施细则，让技术的应用与伦理的规范同频共振。”陈丽说。

发布于：上海市